【最佳实践】三链融合·价值共生——OBE 理念下 《医学生物化学》课程思政创新与实践

三链融合·价值共生

——OBE理念下《医学生物化学》

课程思政创新与实践

作者：宾晓芸，郭会娜，李根亮，李曙波，龙芳敏，黄忠仕

（右江民族医学院，基础医学院，广西，百色，533000）

第一作者 / 通讯作者：宾晓芸

Email：644592440@qq.com

摘要

在“新医科”建设背景下，《医学生物化学》课程以OBE理念为核心，针对思政教育与专业教学脱节、高阶能力培养不足等问题，构建“OBE 目标链 - 学科与思政融合链 - 评价反馈链”三链融合模式。通过三维教学目标重构、双向教学内容拓展及三阶渐进教学模式，推动专业与思政深度融合；依托“2+3+4”多元评价体系，动态优化教学成效。实践显示，改革显著提升教学质量：课程优秀率提高7％，学生发表论文22篇，近年获国家级创新创业项目18项，并在“互联网 +”等赛事中屡获佳绩；思政育人成果突出，学生深入基层医疗实践、入选 国家级志愿宣讲团，彰显社会责任。教师团队获省级教学奖3项，主持国家级及省部级课题21项，出版专著7部，实现师生协同发展。该模式为医学课程思政提供可推广范例，辐射多所院校，为健康中国输送专业卓越、人文担当的医学人才。

关键词

新医科；成果导向；医学生物化学；课程思政；创新

一、前言

《医学生物化学》作为基础医学学科中的关键课程，是一门重要的医学基础课，是医学各个专业的主干课程，也是生命科学中发展较快的学科之一[1]。《医学生物化学》面向医学相关专业的学生开课，旨在培养学生具备扎实的生物化学基本理论和实践技能，使其能够从分子水平理解人体生理病理过程，为后续学习临床医学、医学影像、预防医学、医学检验、药学、护理学等专业课程奠定坚实基础。通过本课程的学习，学生应掌握生物化学领域的基本概念、原理和方法，熟悉各类生物分子的结构与功能关系，理解物质代谢的途径及其调控机制，具备运用生物化学知识分析和解决医学相关问题的初步能力，并了解生物化学领域的前沿研究动态和发展趋势，激发学生对医学科学研究的兴趣和探索精神。

在健康中国建设规划框架下，“新医科”建设强调卓越医师培养体系中，融入与医学相关的人文科学、社会科学、物质科学、生命科学、数据科学、工程科 学等知识 [2-3]。“新医科”建设的目标是培养卓越医师，在“新医科”建设蓬勃发展的大背景下，我国对于医学人才的综合素质要求日益提高，不仅要具备扎实的专业知识与技能，更需拥有良好的职业道德、社会责任感以及正确的世界观、人生观和价值观 [4]。在此基础上开展《医学生物化学》课程思政创新工作显得尤为重要且紧迫。

然而目前《医学生物化学》课程思政建设存在有以下痛点：一是思政元素与专业知识的结构性脱节。教学内容设计偏重于单一知识输出，对科学探索中蕴含的人文精神、伦理冲突、社会责任等核心价值要素挖掘不足 [5]。思政教育呈现表层化、碎片化特征，未能实现与生物化学学科逻辑的深度耦合 [6]。学生在学习过程中难以形成科学认知与人文思考的交互性关联，知识体系与价值体系呈现割裂状态，阻碍了医学人文素养的有机生成。二是学生高阶思维与实践能力的培养缺位。教学模式固守单向知识灌输的“教师中心”范式，缺乏对学生批判性思维、创新意识及价值判断能力的系统性培养 [7]。课堂活动中，学生鲜少有机会通过真实情境中的问题探究、伦理辨析或社会实践，缺乏将专业知识转化为解决复杂医学伦理问题的行动能力 [8]。这种被动接受型学习模式，弱化了学生对医学职业使命、科研伦理规范等核心价值的主动建构与内化。三是素养导向的评价机制建设滞后。课程评价体系存在显著的“唯分数论”倾向，考核内容过度聚焦知识点记忆与应试能力，忽视了对学生科学精神、职业责任感、伦理决策能力等思政育人成效的动态追踪与科学评估 [9-10]。教学反馈缺乏对素养培育过程的精准调控，削弱了课程思政目标的达成度。因此本报告旨在以“新医科”建设为导向，基于 OBE（以学生中心、成果导向、持续改进）教育理念，对《医学生物化学》课程思政进行创新探索与实践，通过构建“OBE 目标链 - 学科与思政融合链 - 评价反馈链”三链融合创新模式，实现课程思政与专业教学的深度融合，落实立德树人根本任务，为推动医学教育高质量发展提供有益参考。

二、“OBE 目标链 - 学科与思政融合链 - 评价反馈链”三链融合课程思政创新举措

（一）创新总体构架

基于成果导向教育（Outcome-Based Education，OBE）理念，围绕“新医科”人才培养目标，构建“OBE 目标链 - 学科与思政融合链 - 评价反馈链”三链融合创新模式。重构“目标 - 过程 - 评价 - 改进”全链条教学闭环，形成“目标分层递进、内容深度耦合、评价动态反馈”的课程育人新范式（如图1）。

图 1 “三链融合”创新构架

（二）融通OBE目标链

1．构筑三维融通的教学目标和课程体系

以“立德树人”为根本目标，遵循“价值引领、能力驱动、知识筑基”的协同逻辑，重构知识、能力、素养三维目标体系，三维目标体系的协同架构：知识筑基：聚焦生物化学核心理论体系构建，涵盖分子结构解析、代谢网络调控、遗传信息传递等基础理论，夯实科学认知根基；能力驱动：强化复杂问题解决能力培养，注重生物信息工具应用、临床案例推理、科研伦理决策等实践能力进阶；价值引领：锚定医学人文精神塑造，通过科学史观浸润、伦理冲突思辨、社会责任唤醒等路径，实现专业教育与价值观培育的同频共振。三维目标以“知识习得—能力转化—素养内化”为进阶脉络，形成“理论奠基实践、实践反哺价值”的育人闭环（如图2）。

图 2 三维融通的教学目标和课程体系

2．构建构建师生双主体互动教学生态

打破“教师主导 - 学生从属”的传统课堂权力结构，重塑师生角色定位。教师角色：从知识传授者转型为“学习设计师”与“成长赋能者”，通过问题链设计、认知冲突创设、资源整合支持等策略，激发学生高阶思维；在关键知识点切入伦理辨析、价值讨论等引导性干预，推动知识学习向价值内化跃迁。学生角色：从被动接收者升级为“知识建构者”与“价值探索者”，通过自主探究、协作研讨、反思实践等深度参与，完成从“理解生化规律”到“践行医学使命”的能力进阶。师生通过“启发 - 回应 - 反思 - 迭代”的循环互动，形成“教师脚手架式引导、学生自主式生长”的新型课堂生态（如图3）。

图 3 师生双主体互动教学生态

3．教学内容的“双向拓展”设计

内挖思想内涵：挖掘生物化学知识体系中蕴含的辩证唯物主义哲学思想，引导学生建立科学认知与哲学思维的交互性关联；强调制度性映射，链接“健康中国 2030”“新医科建设”等国家战略，通过公共卫生政策分析、基层医疗案例研讨，揭示学科发展与制度优势的内在逻辑，强化“四个自信”。外拓时代应用：增设基因编辑伦理、代谢组学精准医疗、AI辅助药物设计等专题，将CRISPR技术、单细胞测序等前沿成果转化为教学案例，体现“科学—技术—社会”的协同演进。体现社会化延伸：设计“慢性病防控与乡村振兴”等跨学科议题，推动 学生从分子机制研究跃迁至社会价值创造，践行“学以致用、经世济民”的医学使命（如图4）。

图 4 教学内容的“双向拓展”设计

4．思政案例库建设三部曲

基于“准备—实施—完善”三阶段闭环逻辑，系统推进课程思政案例库建设。以 OBE 理念为引领，明确“真实性、针对性、时效性、前沿性”的案例筛选原则，组建跨学科团队，制定模块化分类标准，规范素材收集与编排流程；动态实施阶段：构建“时政要闻、科学故事、临床案例、法治规范”等多维度案例库体系，融合文字、图片、视频等多媒体形式，重点打造医学人物精神传承、医患关系伦理思辨、技术创新社会影响等专题模块。通过教学实践反馈、同行交流分享、前沿成果追踪，建立“评价 - 反馈 - 更新”动态机制，强化案例的典型性、系统性与规范性，形成“理论支撑实践、实践反哺理论”的迭代升级路径（如图5）。

图 5 思政案例库建设三部曲

（三）畅通学科与思政融合链

1．教学模式创新：驱动式引入 + 探究式推进 + 参与式巩固三阶渐进（如图6）

前期引入：通过具有吸引力且与课程内容紧密相关的现实案例，以兴趣为驱动力，迅速抓住学生的注意力，引发他们对课程主题的关注，并向学生抛出与实际生活紧密相连的问题，引发讨论，激发学生对科学知识的探索欲望，为后续教学环节奠定良好基础。

中期推进：引导学生进行自主探究学习，通过对知识的深入挖掘，启发他们的思考能力。在教学过程中，巧妙融入思政元素，引导学生从科学的角度对进行思辨。加深学生对专业知识的理解和运用，培养了学生的批判性思维，在知识探究过程中实现专业知识与思政教育的有机融合。

后期巩固：借助具有典型性的案例，让学生深度沉浸参与到课堂讨论和思考中，促使他们将所学知识进行内化、迁移和应用，使学生在知识巩固的同时，实 现思想境界的提升。

图6 驱动式引入 + 探究式推进 + 参与式巩固三阶渐进教学模式

2．教学手段创新：采用“课内 + 课外”“线上 + 线下”“探究创新 + 临床交叉”三线混融式教学模式（如图7）

线上内容包括预习准备阶段，教师通过线上平台提前推送教学视频、资料及论文，让学生了解教学目标，布置案例思考任务，促使学生自主查阅资料，为课堂学习储备知识与思路。互动强化阶段，教师设疑引导，学生发表见解。利用线上测试系统随堂练习，教师依答题情况针对性讲解，巩固重点知识。总结提升阶段，教师总结反馈，梳理重点、答疑解惑。组织学生线上复习，通过知识梳理、错题分析强化记忆，并开展章节测试，为后续教学调整提供参考。

教学过程包括导入阶段，教师引导学生交流课前资料查阅成果与案例思考心得，展示线上学习成果，活跃课堂氛围，助力学生融入课堂。推进阶段，组织学生分组讨论教师设置的挑战性问题，进行情景演绎，模拟临床或学术场景应用理论知识。教师适时引入学科前沿与临床案例，拓宽学生知识面。巩固实践拓展阶段，安排学生完成项目任务，如撰写病例分析报告、设计实验方案，锻炼综合应用与团队协作能力。实践实习环节让学生深入临床一线操作，积累经验、提升技能。通过社区医疗服务等实践延伸活动，培养学生社会责任感。

教学全程贯开展探索性学习，强化临床交叉，紧密对接临床需求，提升学生解决实际问题的能力，为其未来从医筑牢根基，培育适配现代医学发展的高素质人才。

图 7 “三线混融式”教学模式

3．教学活动创新：“理论 + 研讨 + 应用实践”的三元沉浸式学习体验（如图8）

图 8 “三元沉浸式”学习体验框架

理论研讨板块：注重中浅度的辨析与发现，通过设置难度适中、节奏紧凑如“短兵相接”般的议题，激发学生即时思考。分组讨论环节：强调对知识进行深度辨析、挖掘与拓展。以开放性和讨论性为特点，议题往往具有一定拔高性，需要学生投入较多时间深入探究。在小组协作中，成员有主有补，相互启发。例如转基因食品问题、AI预测蛋白质结构等前沿且复杂的主题，学生在交流中打破思维局限，挖掘问题本质，拓展知识深度与广度。专题研讨板块：聚焦深度的辨析、归纳与总结，具有阶段性和系统性特征。要求学生对特定专题进行梳理强化，通常工作量较大，需要在前期做充分准备。以糖尿病角色扮演、急性胰腺炎案例讨论为例，学生在模拟场景和案例分析中，系统整合知识，深化对专业内容的理解与运用。实践应用板块：以项目式练习为核心，着重巩固知识、促进应用以及提升综合能力。所设置的项目具有挑战性和创新性，要求学生协调多种能力。涵盖创新创业项目，鼓励学生将专业知识转化为创新实践；科普社会实践，促使学生运用知识服务社会、传播科学；返家乡社会调查，引导学生关注社会实际，提升调研分析等综合素养，全方位培养学生解决实际问题的能力（如图9-12）。

图 9 学生课程学习体验 - 科普推文

图 10 学生课程学习体验 - 科普宣传单

图 11 学生课程学习体验 - 病案例诊疗角色扮演

图 12 学生课程学习体验 - 科普社会实践活动

（四）互通评价反馈链

建立“2 + 3 + 4”全过程多元评价反馈体系，量化思政育人成效（如图13）。

图 13 “2+3+4”全过程多元评价体系

“2”：两种评价类型。过程性评价密切聚焦学生学习的动态进程，全程追踪学生在知识获取、技能培养和态度养成方面的发展轨迹。比如，借助随堂练习及时检验学生对当堂知识的理解程度，通过科普推文评估学生知识转化与传播能力，利用创新创业等活动考查学生创新思维、实践操作及团队协作等多方面能力，全面记录学生成长。终结性评价则是对学生学习成果进行综合性、总结性评定，用以明确学生在该阶段是否达成预期学习目标。

“3”：三种评价主体。教师评价从多维度展开，评估学生学科知识掌握程度，判断其对知识的理解与运用情况；考量科教协同创新度，关注学生科研思维与教 学知识融合及创新能力激发；审视思政深入度，评估学生在专业学习中对思想政 治内涵的领悟与践行。学生评价引导学生自我反思，回顾学习历程，分析自身优缺，增强自我认知与自主学习能力。朋辈评价依托同学间交流，让学生从不同视 角认识自身与他人表现，互相学习，营造积极氛围，实现共同进步。

“4”：四个评价维度。学科掌握度运用多样化考核方式，全面考查学生对学科基础理论、专业知识及关键技能的理解运用，筑牢专业根基。科教协同创新度 关注学生在教学科研融合中的表现，鼓励探索创新，培育创新思维与科研能力。项目实践参与度看重学生在各类实践活动中的投入、贡献与成果，通过科普、实践等多种形式，检验解决实际问题及团队协作等能力。思政深入度强调专业课程融入思政元素，考察学生思想道德提升，实现专业学习与思政教育统一。

评价体系实施中，注重个人与团队有机结合，兼顾学生个体表现与团队贡献；推动线上与线下融通，整合线上线下多源信息，全方位、多层次科学评价学生，为教学提质与学生发展提供有力支撑。

三、创新改革成效

1.教学质量显著提升

在学业成绩上，呈现积极向好态势，优秀率提升7％，不合格率降低5％，学生课程满意度从82％提升至95％，课堂互动频次增加2.3倍，教学质量与学生学习效果的双重提升。同时，学生们在学术科研与科普宣传方面也表现突出，累计发表论文22篇，发布科普推文125篇，制作宣传海报48份，学生在知识传播与应用方面能力突出。学生综合能力提升层面，学生团队获国家级创新创业项目立项18项、自治区级项目28项，在“互联网 +”、“挑战杯”等重要创新创业赛事中，斩获国家级二等奖1项、自治区一等奖3项，自治区级金奖1项、银奖2项、铜奖6项等诸多荣誉，展现出强大的创新与实践能力，学生们的科研探索精神与创新思维不断强化（如图14-17）。

图 14 学生成绩提升情况

图 15 学生发表的部分研究论文

图 16 学生部分创新创业项目立项情况

图 17 学生部分创新创业项目获奖情况

2.思政育人成效显性化

通过课程思政与学科知识的有机相容，学生社会责任感、强国使命感不断内化于心、外化于行，积极投身社会实践。学生们积极参与乡村振兴社会实践活动，深入基层为群众提供医疗服务，助力乡村医疗发展；踊跃开展社区科普活动，将医学知识传递给大众，提升居民健康素养。多支学生团队凭借出色的表现，成功入选 2024 年全国大学生“两弹一星”精神、井冈山精神、延安精神等志愿宣讲团，体现了课程思政在传承红色基因、弘扬爱国精神教育上的卓越成效。此外，学生们在人文素养提升方面也表现突出，在经典诵读竞赛中荣获佳绩，展现出深厚的人文底蕴与精神风貌（如图18）。

图 18 带领学生开展社会实践活动及社会实践团队获省部级立项

3.教师与学生的同频成长

教学团队通过课程建设不断更新教学理念，不断创新教学方法、优化教学设计、积极探索教育教学改革、积淀专业素养，逐步造就“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”的高素质师资队伍。团队荣获自治区级教学成果奖3项、5 项校级教学成果奖，省级教学竞赛奖2 项，校级教学竞赛奖3项；主持3项自治区级教改重点项目，5项一般 A 类项目、6项一般B类项目以及6项校级项目，这些项目聚焦于教育教学中的关键问题，涵盖了从课程体系优化到教学手段创新等多个维度，通过深入研究与实践探索，为全区的教育改革提供可借鉴的模式与经验。科研领域的丰硕成果积极反哺教学。团队主持3项国家自然科学基金项目、6项广西自然科学基金项目以及12项市厅级科研课题，团队教师带领课程学生围绕这些科研课题积极开展科学探索，真正将学科知识的学习、应用于探索紧密结合，并将研究成果整理发表相关文章，这些论文涉及教学改革、科研发现、实践育人等领域共67篇，其中19篇为 SCI收录文章、12篇中文核心论文，出版专著7篇为学界、教育届提供了富有价值的思考与借鉴（如图19-21）。

图19 教师部分教学获奖情况

图 20 教师发表部分教改论文

图 21 教师出版部分专著

四、小结与展望

本改革以“新医科”建设为引领，基于 OBE 教育理念，针对《医学生物化学》课程思政建设中存在的思政元素与专业知识脱节、高阶思维培养缺位、评价机制滞后等问题，创新性构建了“OBE 目标链 - 学科与思政融合链 - 评价反馈链”三链融合教学模式。重构三维融通的教学目标体系，创新驱动式引入、探究式推进、参与式巩固的三阶渐进教学模式，以及“课内 + 课外”“线上 + 线下”“理论 + 实践”的三线混融教学手段，实现了专业知识与思政元素的深度耦合。实现学科知识与课程思政的深度融合，激发学生主动探究科学知识和医学人文价值。同时，通过“2+3+4”全过程多元评价体系，动态追踪学生知识、能力与素养的提升，显著提升了教学质量和思政育人成效。改革实践表明，学生学业成绩、创新能力及社会责任感显著增强，教师团队在教学科研领域亦取得丰硕成果，形成了师生同频成长的良好生态，并为医学课程思政建设提供了可复制、可推广的实践范式，吸引了多所兄弟院校前来交流学习。通过举办教学研讨会、经验分享会等活动，将课程改革经验和创新举措推广传播，该模式已被省内的医学院校借鉴，为医学基础课思政建设提供可复制、可迁移的实践方案（如图22）。

图 22 教学经验分享、交流、实践情况

展望未来，本模式需进一步深化与完善。其一，可拓展思政案例库的广度与深度，融合更多跨学科议题与前沿科技伦理内容，增强案例的时效性与社会关联性；其二，需优化评价反馈机制，探索智能化评价工具的应用，提升素养培育的动态监测精度；其三，应加强跨院校、跨学科的合作交流，推动三链融合模式的辐射范围，助力“新医科”人才培养体系的全面升级。此外，需关注教师思政素养与教学能力的持续提升，通过系统化培训与资源共建，夯实课程思政的师资基础。最终，通过多方协同创新，实现医学教育“知识传授 - 能力培养 - 价值塑造”三位一体的高质量发展，为健康中国战略输送兼具专业素养与家国情怀的卓越医学人才。

参考文献

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END